这是我对切尔西-凯利（Chelsea Kelly）在博客 "艺术博物馆教学"（Art Museum Teaching）上发表的一篇文章的翻译，这篇文章讲述了在博物馆开展的学生活动给青少年带来的变化。这里是原文链接。祝您阅读愉快！
在过去的四年里，我与来自密尔沃基及周边地区的数百名青少年一起工作，他们热爱艺术，通过密尔沃基艺术博物馆的青少年项目，他们对博物馆的热爱也与日俱增。
我总能感觉到，我的学生们在博物馆度过的时光里得到了成长。 今年，为了真正探索这种成长，我们提议将多年来屡试不爽的 "高中卫星计划 "变成为期一年的体验活动，旨在探索每周在美术馆的接触如何改变参与活动的孩子们的思想。我们计划的目的是让孩子们在反思自己的经历和成就方面表现出越来越强的能力。
这引发了我对评估的大量思考：我们如何证明已经发生了变化？多年前，我曾认为评估或多或少是一个棘手但明确而必要的话题，需要我大量使用数学；但在过去几年里，我改变了想法，认为评估恰恰相反（尽管数学仍然很重要！）。评估是一个灰色地带，就像教学和解释一样，作为教育工作者，我们需要使用多种方法来更全面地了解我们的学生。此外，这些方法还可以成为帮助我们教学、改进课程和对学生产生影响的工具。
最后，我意识到我需要反思自己，以了解我的学生是如何变化的，并尝试用各种方法来表达自己对他们成长的看法。在本文中，我将与大家分享我今年在高中卫星课程中使用的一些方法，通过反思来发现我们的青少年是如何改变的。
首先什么是卫星计划？
高中卫星计划是一项为期一年的实习计划，来自密尔沃基市不同高中的 16-18 岁学生参加了该计划。每周放学后，他们都会来到博物馆，探索艺术如何与他们今天的生活息息相关。他们参加 “实践研究”（对一件艺术作品进行一小时的讨论）和关于如何撰写简历的研讨会，与工作人员讨论他们职业的幕后情况，还担任小学生参观永久收藏品的导游。
青少年的最终项目对博物馆产生了真正的影响。他们从藏品中选择一件艺术品，对其进行研究，并对作品做出自己的诠释。在过去几年中，学生们通过视觉艺术、写作或表演来完成他们的项目。
今年，他们使用 iPad 制作有关所选艺术作品的视频，给出自己的解释，并说明这件作品如何改变了他们的思想或艺术实践。
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| 密尔沃基卫星计划的家庭 |
最后，每个学生的思考能力都有了提高：他们的回答更加详细了。为了奖励那些优秀的 “思考者”，我们让他们使用日记，将他们的访谈视为量化的、更具体的数据。 鉴于其实用性，这仍然是我们唯一的评估方法。能够详细解释当然是能够成功反思的一个关键方面；但当我聆听他们的回答并思考我在这一年中在学生身上看到的东西时，我意识到还有许多其他方面需要思考，而不仅仅是细节。在他们的回答中，他们使用了很好的词汇，表达了成熟的想法，并提出了很多更深层次的问题。我怎样才能揭示这种变化呢？
意外数据
幸运的是，在这个过程中，我们遇到了意想不到的数据，这些数据帮助我更具体地看到了学生的变化。
调查
每次会议结束时，学生们都会在 iPad 上使用一个名为 "Infuse Learning "的应用程序进行快速调查，这是一种了解学生情况的简单方法。在这个项目中，他们回答了 “你今天学到了什么？”和 “你还在反思什么？”等问题。虽然与我们的访谈问题不同，但这些问题无疑发人深省，因为它们会引发对当天活动的反思。
后来，在这一年里，我注意到男生们的回答越来越复杂：他们的回答越来越长，包含了更多与艺术相关的词汇，而且他们意识到自己可能根本无法明确回答某些问题。在博物馆研究和评估专家玛丽安娜-亚当斯（Marianna Adams）的建议下，我对这些答案尝试了两种不同的可读性测试，看看能否量化它们的复杂程度。其中一个测试根据雾量表模型进行评分，该模型测量音节数量和句子长度（如果可读，则得 5 分，如果非常难，则得 20 分）。另一项测试则根据弗莱什-金凯德等级来评分，即阅读和理解文章所需的平均分。
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| 一个男孩在博物馆发言 |
对于第一个问题（你今天学到了什么？），雾量表和可读性等级的得分大幅上升，由于这些测试测量的是音节数、句子长度和可读性等级，因此对基本评估非常有用。
但我惊讶地发现，当我用第二个问题（你还在想什么？）的答案进行测试时，学生们的分数真的下降了！即使是现在，如果你读一读他们的答案，也会发现他们有了翻天覆地的变化--变得更好了。
就拿学生 D 的答案来说吧。在他的第一个答案中，他提出了一个几乎与基本艺术史有关的问题：一种艺术与另一种艺术的区别。在最后一个答案中，他深入思考了艺术的目的以及我们如何决定什么是艺术。虽然学生 F 在第一个答案中使用了高水平的艺术史词汇，但这是没有上下文的；后来，他思考了两个看似相反的概念可能有共同之处。
这些答案的得分可能下降了，但我认为他们的反思能力却提高了：青少年提出了可能没有答案的大问题；他们放弃了高级词汇，转而使用更非正式的词汇来探讨有关艺术、毁灭和种族的哲学问题。通过测试来处理这些答案让我再次意识到，尽管工具可能有用，但归根结底它们只是工具。我们需要更多的工具来了解更全面的情况。
视频
为了更全面地了解情况，我们需要更多的工具，我将与大家分享一个意想不到的最终评估工具：男孩们的最终项目视频和视频展示期间的会议辩论。
在期末项目中，每个学生都必须从博物馆的藏品中选择一件艺术品，并对其进行为期七个月的观察、研究和讨论。(由于大多数参观者在一件艺术品前停留的时间不到 10 秒钟，这本身就是一项壮举！）。他们在很短的时间内完成了一年的学业：用 2-4 分钟的视频回答作品对自己意味着什么，对他人意味着什么，以及自己的思想在接触作品后发生了怎样的变化--当然，所有问题都是针对反思的。
在展示这些最终项目时，孩子们还参加了辩论/脱口秀。博物馆工作人员、教师、家人和朋友等嘉宾就他们的经历向孩子们提问。如果您感兴趣，可以在此处链接的 YouTube 视频中观看男孩们在脱口秀中的视频。
影响 - 博物馆能改变青少年吗？
那么，我们到目前为止所说的一切--访谈、每次会议的调查和最后的项目--是否能完整地反映出一年的反思性实践对学生的影响呢？
我不确定我们是否总能在这样具有挑战性的项目中全面了解学生的成长。不过，我确实认为，将所有这些工具结合起来会很有用，特别是如果评估工具积极支持该计划的目标的话。访谈、调查和活动都是有意安排的，目的是激发与结果本身相关的反思。
这种相关性是至关重要的，它不仅能真实地评估计划的成功与否，还能通过这些方法本身来支持学生的能力。同样重要的是，我们作为教育者，要让学生明确该计划的目标。学生们从一开始就知道他们将进行反思性实践；这有助于他们从一开始就进行反思。
关于对反思能力的影响，我还想与大家分享一些学生自己对参加该计划的评价： “视频帮助我们更深入地思考我们所做的事情，因此，即使在学校，我也会更深入地思考我在做什么，或者为什么要做某件事，或者为什么会发生这样的事情”。
“我学会了不能以貌取人。当我第一次看到我的作品时，我立即想到它只是不同颜色的集合，我并没有真正思考过它的含义。但现在我才知道，它其实有着超级奇妙的含义，如果没有机会去了解，我永远也不会明白。所以我不能太快下结论”。 “我们必须做向导，我发现我非常喜欢与孩子们打交道，同时也喜欢艺术。我想从事与小学生艺术教育有关的职业”。 “我能够改变和发展自己的思维方式；我现在能够不三心二意....。我了解到，艺术蕴含着我们对自己提出的问题的所有答案，我们只需去寻找它们”。
从其他评估工具中，我们看到学生们培养了反思自己和自己表现的能力。但正如我们在上面的评论中所看到的，他们也能够发展出反思外部世界的能力--艺术史世界、他们未来的职业、他们如何与他人互动。这些都是对他们未来有价值的思维方式，当他们上大学时，当他们发现自己的激情并寻求有意义的工作机会时。
青少年能改变博物馆吗？
我已经向大家展示了这项计划是如何帮助学生在许多方面成长的。对于博物馆本身，我们又能说些什么呢？这些学生是否对我们的机构实践产生了影响？
与大多数项目相比，机构的变革速度较慢，如果说对 16 名学生的变革和影响难以评估，那么对于一个每年有数十万游客的机构来说，其复杂程度要高出十倍。尽管如此，在过去的几年里，我们项目中学生的工作已经缓慢但肯定地促成了博物馆内部的变革。孩子们代表博物馆采访艺术家。他们就如何指导中学生向教师提出建议。他们的视频项目将成为现场和在线博物馆藏品和档案服务的一部分，供所有前来参观并希望发现艺术作品的游客使用。
总之，评估和影响仍然是一个灰色地带，与教学本身有许多共同之处。如果我们有意识地做好评估工作，评估不仅能说明我们是否实现了目标。我们用来进行理想评估的工具会成为我们教学的一部分，因为它们会强化我们试图让学生发展的技能。
我还在思考这个问题吗？今年，我们的评估方法大多要求青少年掌握特定的技能，例如在每次会议结束时回答问题或知道如何使用 iPad（尽管我们举办了制作视频的研讨会）。我正在考虑其他全面收集数据的方法。例如，既然我们的大部分评估方法都源于教学工具，我是否应该记录或拍摄我们对艺术作品的讨论，并想办法对其进行分析？我很想听听你们在评估课程时使用的任何想法或工具，就像我希望这篇文章能启发你们重新审视自己的教学系统，找到意想不到的方法来见证参与者的成长一样。
本文作者 : Ilaria Baratta
Giornalista, è co-fondatrice di Finestre sull'Arte con Federico Giannini. È nata a Carrara nel 1987 e si è laureata a Pisa. È responsabile della redazione di Finestre sull'Arte.
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