Wie können Museen Teenager verändern - und umgekehrt?

Dies ist meine Übersetzung des von Chelsea Kelly geschriebenen und auf dem Blog Art Museum Teaching veröffentlichten Artikels über die Veränderung, die bei Jugendlichen dank der Schülerprogramme in einem Museum möglich ist. Hier ist der Link zum Original. Viel Spaß beimLesen!

In den letzten vier Jahren habe ich mit Hunderten von Jugendlichen aus Milwaukee und Umgebung gearbeitet, die Kunst lieben und deren Liebe zu Museen durch meine Teenagerprogramme im Milwaukee Art Museum ebenfalls gewachsen ist.

Ich hatte immer das Gefühl, dass meine Schüler in der Zeit, die sie im Museum verbrachten, gewachsen sind. Um dieses Wachstum wirklich zu erforschen, schlugen wir in diesem Jahr vor, unser seit vielen Jahren bewährtes Satellitenprogramm für High Schools zu einer einjährigen Erfahrung zu machen, um herauszufinden, wie genau wöchentliche Begegnungen in einem Kunstmuseum das Denken unserer teilnehmenden Kinder verändern können. Das Ziel unseres Programms war es, dass die Kinder eine zunehmende Fähigkeit zur Reflexion über ihre eigenen Erfahrungen und Leistungen zeigen.

Das brachte mich dazu, viel über die Bewertung nachzudenken: Wie können wir nachweisen, dass eine Veränderung stattgefunden hat? Vor Jahren war ich der Meinung, dass Bewertung mehr oder weniger ein heikles, aber klares und notwendiges Thema ist, bei dem ich viel Mathematik einsetzen muss; aber in den letzten Jahren habe ich meine Meinung geändert und glaube, dass Bewertung genau das Gegenteil ist (obwohl Mathematik immer noch wichtig ist!). Bewertung ist eine Grauzone, fast so wie Lehren und Interpretieren, und wir als Pädagogen müssen mehrere Methoden anwenden, um ein vollständigeres Bild von unseren Schülern zu erhalten. Darüber hinaus können diese Methoden uns beim Unterrichten, bei der Verbesserung von Programmen und bei der Wirkung auf die Schüler helfen.

Schließlich erkannte ich, dass ich mich selbst reflektieren musste, um zu verstehen, wie sich meine Schüler veränderten, und dass ich mit verschiedenen Methoden experimentieren musste, um mich über ihre Entwicklung auszudrücken. In diesem Artikel werde ich einige Methoden vorstellen, die ich in diesem Jahr im High School Satellite Programme angewandt habe, um herauszufinden, wie sich unsere Teenager durch die Reflexion verändert haben.

Zuallererst. Was ist das Satellitenprogramm?
Das High School Satellite Program ist ein einjähriges Praktikum für sechzehn 16- bis 18-Jährige aus verschiedenen High Schools in Milwaukee. Einmal pro Woche kommen sie nach der Schule ins Museum und erkunden, welche Bedeutung Kunst für ihr heutiges Leben haben kann. Sie nehmen an “praktischen Studien” (einstündige Diskussionen über ein einzelnes Kunstwerk) und Workshops über das Verfassen eines Lebenslaufs teil, sprechen mit den Mitarbeitern über ihren Beruf hinter den Kulissen und betreuen sogar Grundschüler, die die ständige Sammlung besuchen. Die Jugendlichen erstellen ein Abschlussprojekt, das eine echte Wirkung auf das Museum hat. Sie wählen ein Kunstwerk aus der Sammlung aus, recherchieren es und formulieren ihre eigene Interpretation des Werks. In den vergangenen Jahren haben die Schülerinnen und Schüler ihre Projekte mit Hilfe der bildenden Kunst, des Schreibens oder der Performance erstellt.

In diesem Jahr verwenden sie iPads, um Videos über das ausgewählte Kunstwerk zu drehen, ihre eigene Interpretation zu geben und zu erklären, wie dieses Werk ihr Denken oder ihre künstlerische Praxis verändert hat.

Familien im Milwaukee-Satellitenprogramm

Bewertung
Beginnen wir mit der grundlegenden Evaluierungsmethode, die wir für dieses Programm verwendet haben. Wir hatten das Glück, mit einem der Gründer des Kinderprogramms, der Milwaukee Public Schools Partnership for the Arts & Humanities und dem Center for Urban Initiatives and Research (CUIR) an der University of Wisconsin-Milwaukee zusammenzuarbeiten, um das soeben beschriebene Projekt zu entwickeln und ein Instrument für seine Evaluierung zu erstellen. Wir vereinbarten individuelle Interviews, eines an den ersten Tagen des Programms im Oktober und eines an den letzten Tagen im Mai. Jedem Teilnehmer wurden sowohl im ersten als auch im letzten Interview dieselben Fragen gestellt, damit er über seine Erfahrungen während des Programms nachdenken konnte. Auf einer Agenda bewertete ich jedes Interview nach der Ausführlichkeit ihrer Antworten und verglich dann die Ergebnisse der beiden Interviews, um zu sehen, ob sie sich verbessert hatten.

Am Ende hatte jeder Schüler seine Denkfähigkeiten verbessert: seine Antworten waren viel detaillierter. Die besten “Denker” wurden belohnt, indem wir sie das Tagebuch benutzen ließen, um ihre Interviews als quantitative und greifbarere Daten zu sehen. Angesichts ihrer Nützlichkeit ist dies immer noch unsere einzige Methode der Bewertung. Die Fähigkeit, detailliert zu erklären, ist sicherlich ein Schlüsselaspekt für eine erfolgreiche Reflexion; aber als ich mir ihre Antworten anhörte und darüber nachdachte, was ich im Laufe des Jahres bei den Schülerinnen und Schülern gesehen hatte, wurde mir klar, dass es noch viele andere Aspekte zu bedenken gab, nicht nur die Details. In ihren Antworten verwendeten sie ein gutes Vokabular, brachten anspruchsvolle Ideen zum Ausdruck und stellten viele tiefer gehende Fragen. Wie konnte ich diese Art von Veränderung aufdecken?

Unerwartete Daten
Glücklicherweise stießen wir im Laufe des Projekts auf unerwartete Daten, die mir halfen, die Veränderungen bei meinen Schülern konkreter zu erkennen.

Umfragen
Am Ende jeder Sitzung nutzten die Schüler eine App auf ihren iPads namens Infuse Learning, um eine kurze Umfrage zu machen - eine einfache Möglichkeit, ein Gefühl für die Schüler zu bekommen. Für dieses Programm beantworteten sie Fragen wie “Was haben Sie heute gelernt?” und “Worüber denken Sie noch nach?”. Diese Fragen unterscheiden sich zwar von unseren Interviewfragen, regen aber sicherlich zum Nachdenken an, da sie zur Reflexion über den Tag führen.

Im Laufe des Jahres bemerkte ich dann, dass die Antworten der Kinder immer differenzierter wurden: Sie waren länger, enthielten mehr kunstbezogenes Vokabular und sie erkannten, dass sie bestimmte Fragen vielleicht gar nicht endgültig beantworten konnten, wenn überhaupt. Auf Anraten von Marianna Adams, einer Spezialistin für Museumsforschung und -evaluierung, habe ich zwei verschiedene Lesbarkeitstests an diesen Antworten ausprobiert, um zu sehen, ob sie ihren Schwierigkeitsgrad quantifizieren können. Ein Test bewertete die Antworten nach dem Modell der Nebelskala, die die Anzahl der Silben und die Satzlänge misst (eine Punktzahl von 5, wenn der Text gut lesbar ist, 20, wenn er sehr schwierig ist). Bei dem anderen Test wurde die Punktzahl nach dem Flesch-Kincaid-Grad gemessen, d. h. nach der durchschnittlichen Punktzahl, die zum Lesen und Verstehen des Textes erforderlich ist.

Ein Junge spricht im Museum

Bei der ersten Frage(Was hast du heute gelernt?) stiegen die Werte auf der Nebelskala und dem Lesbarkeitsniveau beträchtlich an, und da diese Tests die Anzahl der Silben, die Satzlänge und das Lesbarkeitsniveau messen, sind sie für die grundlegende Beurteilung nützlich.

Ich war jedoch überrascht, als ich die Antworten auf die zweite Frage(Woran denkst du noch?) für die Tests verwendete, dass die Ergebnisse der Schülerinnen und Schüler wirklich zurückgingen! Selbst jetzt, wenn man ihre Antworten liest, gibt es eine drastische Veränderung - zum Besseren.

Nehmen Sie die Antworten des Schülers D. In seiner ersten Antwort stellt er eine Frage, bei der es fast um die Grundlagen der Kunstgeschichte geht: die Unterscheidung einer Kunstart von einer anderen. In seiner letzten Antwort denkt er tiefgründig über den Zweck von Kunst nach und darüber, wie wir entscheiden, was Kunst ist. Und obwohl Schüler F in seiner ersten Antwort kunsthistorisches Vokabular auf hohem Niveau verwendet, ist es ohne Kontext; anschließend denkt er darüber nach, dass zwei scheinbar gegensätzliche Konzepte doch etwas gemeinsam haben können.

Die Punktzahl dieser Antworten mag zwar gesunken sein, aber ich behaupte, dass ihre Reflexionsfähigkeit zugenommen hat: Die Jugendlichen stellen große Fragen, auf die es vielleicht keine Antwort gibt; sie verzichten auf hochsprachliches Vokabular zugunsten eines informelleren Vokabulars zu philosophischen Fragen über Kunst, Zerstörung und Rasse. Die Auseinandersetzung mit diesen Antworten in Form von Tests lässt mich einmal mehr erkennen, dass Werkzeuge zwar nützlich sein können, aber letztendlich nur Werkzeuge sind. Wir brauchen mehr Werkzeuge, um ein vollständigeres Bild zu erhalten.

Video
Um ein vollständigeres Bild zu erhalten, möchte ich ein unerwartetes abschließendes Bewertungsinstrument vorstellen: die Videos des Abschlussprojekts der Schüler und eine Diskussionsrunde während der Präsentation der Videos.

Für das Abschlussprojekt musste sich jeder Schüler ein Kunstwerk aus der Sammlung des Museums aussuchen und es sieben Monate lang betrachten, recherchieren und mit anderen darüber sprechen. (Da die meisten Besucher weniger als 10 Sekunden vor einem Kunstwerk verweilen, ist das schon eine Leistung für sich). Sie packten ein ganzes Schuljahr in eine kurze Zeitspanne: 2-4 Minuten Video, um zu beantworten, was das Werk für sie bedeutet, was es für andere bedeutet und wie sich ihr eigenes Denken durch den Kontakt mit dem Werk verändert hat - alles Fragen, die natürlich auf Reflexion abzielen.

Die Kinder nahmen auch an einer Debatte/Talkshow während der Präsentation dieser Abschlussprojekte teil. Die Gäste - Museumsmitarbeiter, Lehrer, Familien und Freunde - stellten den Kindern Fragen zu ihren Erfahrungen. Wenn Sie Interesse haben, können Sie sich Videos von den Jungen während der Talkshow in dem hier verlinkten YouTube-Video ansehen.

Auswirkungen - Können Museen Teenager verändern?
Ergibt also alles, was wir bisher gesagt haben - Interviews, Untersuchungen der einzelnen Treffen und Abschlussprojekte - ein vollständiges Bild der Auswirkungen, die ein Jahr der reflektierenden Praxis auf die Schüler haben kann?

Ich bin mir nicht sicher, ob wir uns während anspruchsvoller Programme wie diesem immer ein vollständiges Bild von der Entwicklung der Schüler machen können. Ich denke jedoch, dass eine Kombination all dieser Instrumente nützlich sein kann, insbesondere wenn die Bewertungsinstrumente das Ziel des Programms aktiv unterstützen. Die Interviews, Umfragen und Aktivitäten waren absichtlich so strukturiert, dass sie zum Nachdenken anregten und mit dem eigentlichen Ergebnis verbunden waren.

Diese Relevanz war entscheidend, nicht nur um den Erfolg des Programms authentisch zu bewerten, sondern auch um die Fähigkeiten der Studierenden durch die Methoden selbst zu unterstützen. Für uns Pädagogen war es auch wichtig, den Schülern das Ziel des Programms deutlich zu machen. Die Studierenden wussten von Anfang an, dass sie an einer reflektierten Praxis arbeiten würden; dies half ihnen, von Anfang an reflektiert zu denken.

In Bezug auf die Auswirkungen auf die Reflexionsfähigkeit möchte ich auch einige Kommentare der Schülerinnen und Schüler zu ihrer Zeit im Programm wiedergeben: "Die Videos haben uns geholfen, tiefer über unser Tun nachzudenken, so dass ich auch in der Schule tiefer darüber nachdenke, was ich tue oder warum etwas getan wurde oder warum es passiert ist.

“Ich habe gelernt, dass ich ein Buch nicht nach seinem Umschlag beurteilen sollte. Als ich mein Werk zum ersten Mal sah, dachte ich sofort, es sei nur eine Ansammlung verschiedener Farben, und ich habe nicht wirklich darüber nachgedacht, was es bedeutet. Aber jetzt habe ich gelernt, dass es tatsächlich eine fantastische Bedeutung hat, die ich nie verstanden hätte, wenn ich nicht die Chance gehabt hätte, sie herauszufinden. Wir mussten Begleiter sein, und ich habe entdeckt, dass mir die Arbeit mit Kindern und die Kunst gleichzeitig sehr viel Spaß machen. Ich möchte einen Beruf ergreifen, der mit der Kunsterziehung von Grundschülern zu tun hat” “Ich konnte meine Denkweise ändern und weiterentwickeln; ich bin jetzt in der Lage, nicht trivial zu sein... Ich habe gelernt, dass die Kunst alle Antworten auf die Fragen bereithält, die wir uns stellen, wir müssen sie nur suchen”.

Anhand der anderen Bewertungsinstrumente haben wir gesehen, dass die SchülerInnen die Fähigkeit entwickelt haben, über sich selbst und ihre Leistung zu reflektieren. Aber wie wir in den obigen Kommentaren lesen konnten, waren sie auch in der Lage, Fähigkeiten zur Reflexion über die Außenwelt zu entwickeln - die Welt der Kunstgeschichte, ihre zukünftigen Berufe, wie sie mit anderen Menschen interagieren. Alles Denkweisen, die für ihre Zukunft wertvoll sind, wenn sie zur Universität gehen, wenn sie ihre Leidenschaften entdecken und sinnvolle Berufe ausüben.

Können Teenager Museen verändern?
Ich habe gezeigt, wie dieses Programm den Schülern in vielerlei Hinsicht geholfen hat, zu wachsen. Was können wir über das Museum selbst sagen? Haben sich diese Schüler auf unsere institutionelle Praxis ausgewirkt?

Institutionen verändern sich langsamer als die meisten Programme, und wenn Veränderungen und Auswirkungen bei sechzehn Schülern schwer zu beurteilen sind, dann ist es für eine Organisation, die jährlich Hunderttausende von Besuchern hat, zehnmal komplizierter. Dennoch hat die Arbeit der Schüler in unseren Programmen in den letzten Jahren langsam aber sicher zu Veränderungen im Museum geführt. Die Jungen haben im Auftrag der Institution Interviews mit Künstlern geführt. Sie haben Lehrerinnen und Lehrer beraten, wie sie Oberstufenschüler betreuen können. Ihre Videoprojekte werden Teil des Sammlungs- und Archivdienstes des Museums vor Ort und online für alle Besucher sein, die kommen und die Kunstwerke entdecken wollen.

Zusammenfassend lässt sich sagen, dass Evaluierung und Wirkung nach wie vor eine Grauzone sind, die viel mit der Lehre selbst gemeinsam hat. Wenn sie gut und absichtlich durchgeführt wird, zeigt die Bewertung nicht nur, ob wir das Ziel erreicht haben. Die Instrumente, die wir zur idealen Bewertung einsetzen, werden Teil unseres Unterrichts, denn sie stärken genau die Fähigkeiten, die wir den Schülern vermitteln wollen.

Denke ich immer noch darüber nach? In diesem Jahr verlangen unsere Bewertungsmethoden meist, dass die Jugendlichen über bestimmte Fähigkeiten verfügen, wie z. B. das Beantworten von Fragen am Ende jeder Sitzung oder den Umgang mit einem iPad (obwohl wir Workshops zum Erstellen von Videos durchgeführt haben). Ich denke über andere Möglichkeiten der ganzheitlichen Datenerfassung nach. Da ein Großteil unserer Evaluierungsmethoden auf Lehrmittel zurückgeht, sollte ich zum Beispiel unsere Diskussionen über Kunstwerke dokumentieren oder filmen und Wege finden, sie zu analysieren? Ich würde mich freuen, von Ihren Ideen oder Instrumenten zu hören, die Sie zur Evaluierung Ihrer Programme verwenden, und ich hoffe, dass dieser Artikel Sie dazu inspiriert hat, einen neuen Blick auf Ihre Lehrsysteme zu werfen und unerwartete Wege zu finden, um das Wachstum Ihrer Teilnehmer zu beobachten.

Achtung: Die Übersetzung des italienischen Originalartikels ins Deutsche wurde mit Hilfe automatischer Tools erstellt. Wir verpflichten uns, alle Artikel zu überprüfen, aber wir garantieren nicht die völlige Abwesenheit von Ungenauigkeiten in der Übersetzung aufgrund des Programms. Sie können das Original finden, indem Sie auf die ITA-Schaltfläche klicken. Wenn Sie einen Fehler finden, kontaktieren Sie uns bitte.